« Март 2024 » | ||||||
---|---|---|---|---|---|---|
Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | Сб | Вс |
1 | 2 | 3 | ||||
4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 |
- Сам уже в окопе, старый к ...
Мэр Лондона предложил конфисковать британскую недвижимость, принадлежа ...
Рейтинг: +1 Старшина
- Сам уже в окопе, старый ...
Спикера Курултая Башкирии возмутило отсутствие очередей из желающих пойти на ...
29.03.2023 43586 3123
- Зря карлик ползал на ...
Главные заявления Владимира Путина и Си Цзиньпина по итогам переговоров в ...
21.03.2023 17504 73
- Военный преступник. ...
Международный уголовный суд (МУС), расположенный в Гааге, выдал ордер на арест ...
17.03.2023 19206 69
- Молодежь в гробу видала ...
Глава ВЦИОМ пожаловался, что новое поколение российской молодёжи ставит личное ...
16.03.2023 28140 32
- Пыня пошутил над холопами ...
Путин призвал судей защищать права и свободы россиян. Путин назвал эффективную ...
14.02.2023 28003 273
- Борьба дерьма с мочой ...
Сообщают о неком циркулярном письме министерства обороны, которое предложило ...
12.02.2023 21066 22
- Ублюдочный путинизм в ...
Министерство юстиции России включило в реестр иностранных агентов певицу ...
11.02.2023 33204 33
- Фильм о преступлениях ...
В декабре 2003 года в Башкирии совпали выборы в Госдуму и выборы президента ...
15.01.2023 15681 252
Система образования наряду с семейным воспитанием представляет собой важнейшую составляющую в процессе социализации личности. Вот почему развитие у подростка чувства уважения к истории и культуре другого народа является задачей каждого педагога и воспитателя. Вместе с тем особая роль, по нашему мнению, отводится преподавателям социально-гуманитарных дисциплин (в общеобразовательной школе – прежде всего, истории и обществознания). Их предметная область позволяет успешно решать любые воспитательные задачи и, прежде всего, по указанной проблематике.
Однако период широкомасштабных реформ в системе образования негативно отразился на качестве учебно-воспитательного процесса, поэтому говорить о полноценной воспитательной работе на уроках истории и обществознания в школе сегодня не приходится. В определенной степени исправить положение позволяют уроки истории и культуры Башкортостана, естественно при условии соответствующей подготовки и целенаправленной работы преподавателя. При внимательном изучении данной проблемы обнаруживается ряд важных моментов.
Сама проблема т.н. национально-регионального компонента на сегодняшний день является одной из самых острых в общественно-политической жизни страны. Все мы явились свидетелями парадоксальной, казалось бы, ситуации: учебная дисциплина, призванная уничтожить в зародыше противостояние на национальной основе в обществе (История и культура Башкортостана) в нашем регионе определенными деструктивными элементами стала активно позиционироваться как его источник. Целенаправленная деятельность указанных сил (т.н. «маргинальной оппозиции») хорошо известна обществоведам и правоохранительным органам. Сегодня она получает соответствующую оценку и тех, и других.
Вместе с тем не следует забывать о том, что само педагогическое сообщество оказалось явно не подготовленным к подобным вызовам. В основе своей оно разделилось на две группы: тех, кто растерянно сохранял молчание и тех, кто опустился до дискуссии на языке той самой т.н. «маргинальной оппозиции». Как следствие, сторонники и противники т.н. национально-регионального компонента, выражая свою позицию, нередко выходят за рамки правовых и морально-этических норм. Из-за чрезмерной эмоциональности и политизированности участников дискуссии давно выпали из поля зрения основные задачи образовательного процесса.
Между тем, цель изучения региональной истории предполагает, прежде всего, решение блока научно-познавательных, учебных и воспитательных задач. Ни для кого не секрет, что учебники по отечественной истории редко воспринимаются педагогическим сообществом как удовлетворительные. И дело не столько в государственном контроле над их идеологией (это общепринятая мировая практика), сколько в том, что ни один учебник не в состоянии раскрыть всю полноту истории нашей обширной страны (тем более учесть весь спектр идеологических и политических воззрений и методологических подходов в оценке ее событий).
Положение усугубляется тем, что большинство преподавателей не склонно к «творчеству», поэтому их рабочие программы дублируют оглавление «основного» учебного пособия. Исправить положение помогает региональная история. К примеру, важнейшая проблема гражданского противостояния в России после Октября 1917 г. не может быть должным образом раскрыта в ходе отведенных программой 4–5 занятий по отечественной истории. Однако ее изучение в рамках региональной истории при рассмотрении таких тем как, Тамбовское восстание 1918–1921 гг., деятельность Самарского Комуча и др. существенно повышают качество знаний учащихся. Разумеется, при умелом педагогическом подходе, обучающиеся заинтересованы в углубленном изучении отечественной истории через знакомство с событиями из истории малой родины. Драматичная и богатая на общественно значимые события история многонационального Башкортостана в этом отношении дает прекрасную возможность для решения всех образовательных и развивающих задач.
Отдельного и пристального внимания требует воспитательное значение уроков региональной истории. Здесь основное внимание следует акцентировать на том, как наши предки, жители многонационального Башкортостана, совместными усилиями преодолевали жизненные невзгоды. Объективная оценка государственной политики в регионе, социальных и национальных движений, фактов межнационального противостояния должна быть тщательно продумана и подводить учащихся к выводу о том, что исторические события не должны быть источником обиды и вражды. Напротив, они несут в себе примеры мудрости наших предков, умевших прощать и объединять усилия перед лицом опасности, защищать страну от врагов, самоотверженно трудиться сообща ради будущих поколений.
Именно такой аргументацией должен оперировать преподаватель истории и культуры Башкортостана при обозначении актуальности и значимости изучения указанной дисциплины. Этих же принципов придерживаться при разработке программы курса, при постановке цели и выделении задач отдельных занятий. Компетентный во всех отношениях преподаватель истории и обществознания не станет размышлять о необходимости в школьной программе данных дисциплин, для него ответ на этот вопрос очевиден.
В этой связи подчеркнем, что не вызывают сочувствия раздающиеся порой ссылки на недостатки в учебно-методическом обеспечении по дисциплине.
В настоящее время у нас в республике наблюдается обилие самой разнообразной литературы по истории и культуре народов региона, необходима лишь целенаправленная работа преподавателя, в том числе и по повышению собственной квалификации. Разумеется, речь идет об эрудированном учителе, который имеет соответствующую подготовку (специальность), хорошо разбирается в проблематике и практикует творческий подход к своей работе. Преподаватель привыкший пересказывать учебник, «обучаясь» на день раньше своих учеников, будет испытывать значительные затруднения.
Указанное сегодня составляет еще одну «неразрешимую проблему» (естественно, до появления соответствующего распоряжения «сверху»). Дело в том, что у многих руководителей учебных заведений отсутствует понимание значимости социально-гуманитарных дисциплин. Наиболее рельефно это проявляется в распределении учебной нагрузки. Ответственные за данное мероприятие лица почему-то уверены, что историю могут преподавать педагоги любой специальности. Особенно это касается истории и культуры Башкортостана. В начале своей педагогической карьеры на различных форумах мы горячо отстаивали свою позицию о том, что данную дисциплину должны преподавать исключительно историки-обществоведы, так как не все преподаватели башкирского, татарского языка и литературы (у них соответствующие корочки) смогут полноценно реализовать основные задачи данного курса, в частности раскрыть его социально-политический аспект. Теперь об этом говорить не приходится, так как сегодня данную дисциплину преподают буквально «все, кому не лень». Опросив обучающихся ряда заведений, мы выяснили, что преподавателями истории и культуры Башкортостана являются: «наш директор» (физ.-мат.), «музыкантша», психолог, учитель иностранного (французского) языка.
Здесь следует оговориться, что формально руководство заведений не нарушает действующего законодательства. Сегодня важно иметь в дипломе два слова «Педагог» или «Преподаватель». А вот чего именно, не имеет особого значения. Поэтому башкирский язык преподает математик, информатику – биолог, философии обучает учитель русского языка и т.д. Недоумение вызывает не столько то, что руководство так распределяет учебную нагрузку, сколько то, что педагоги соглашаются на нее. Учитель по определению должен быть нетерпим к любому проявлению дилетантства. При этом за «развал отечественного образования» дружно критикуют российское правительство и руководители заведений, и специалисты отделов образования, и сами педагоги. Как бы там ни было мы убеждены, что столь дотошное исполнение «на местах» указанного нововведения образовательной реформы губительно для нашей страны.
Качество усвоения материала по указанной дисциплине в последнее время заметно ослабло, поскольку обучающиеся привыкли получать высокие оценки просто так (своеобразный «взаимовыгодный» договор: «мало даю и не особенно напрягаю»). Обучающиеся уверены, что на уроке им просто расскажут о чем-то вкусном (если урок «открытый» – дадут попробовать) или дадут послушать музыку (если урок не «открытый» ее кратко опишут словами), теоретической базы (основы) у большинства занятий нет. Многие из родителей, наверное, не раз слышали замечание классного руководителя: «… ну, уж по «культуре-то» мог пять получить?!».
У подобного отношения к истории и культуре народов Башкортостана в перспективе обозначены катастрофические последствия, что особенно актуально в условиях города. В сельской местности дети в процессе своей социализации соприкасаются с традиционной культурой, историей своего народа, здесь, как правило, на должном уровне ведется краеведческая работа. Этого, к сожалению, не скажешь применительно к городским подросткам. Вдобавок сложный эмоциональный фон, высокая политизированность в городах, целенаправленная работа (особенно в сети Интернет) т.н. «маргинальной оппозиции» по уничтожению традиционных культурных символов нашей республики и страны, фальсификация истории самых разных направлений грозят развитием в подростковой среде национальной нетерпимости, ставят под угрозу стабильность в обществе.
Некоторые негативные явления в указанном направлении, как известно, уже проявились в последнее время, прежде всего, в городской среде. Мы пропускаем мимо ушей уничижительное обращение, оскорбления по национальному признаку, знаем о некоторых проявлениях фашизации в подростковой среде, наконец, наблюдали и прямые столкновения этнических группировок. Тем не менее, отдельные родители, и даже учителя всерьез рассуждают об отказе от дальнейшего изучения истории и культуры Башкортостана и некоторых других дисциплин, совершенно не задумываясь о возможных последствиях. Причем все это сопровождается своеобразным налетом сенсационности и даже эмоциональным подъемом, присущим «борьбе с официозом» эпохи перестройки в СССР.
Кроме «внешних причин», распространению подобных настроений, по нашему мнению, способствует и то, что о дисциплинах т.н. национально-регионального компонента, в частности об истории и культуре Башкортостана, нередко приходится слышать не совсем внятную риторику о «титульных этносах». Недостаточное внимание, а временами и игнорирование учебно-воспитательного аспекта проблемы с акцентом лишь на «правах коренных» излишне политизирует ее, что несет за собой больше негативных последствий. Педагогическое сообщество обязано четко и гласно изложить свою позицию по данному вопросу, прежде всего, оперируя целесообразностью в плане учебно-воспитательной работы с обучающимися. На сегодняшний день этого не сделано. Как следствие, в общественном сознании доминирует набор тезисов (история и культура Башкортостана нужна только башкирам, это пережиток «рахимовского режима» и т.п.), которые навязаны определенными силами и не имеют ничего общего с действительностью.
Следует подчеркнуть, что в широком плане данная проблема, безусловно, является остро политической, и вышесказанное не означает, что следует отказаться от ее обсуждения в политическом ракурсе. По нашему глубокому убеждению, необходимость т.н. национально-регионального компонента в образовании, как важного условия полноценного развития народов, населяющих Российскую Федерацию, сохранения основ федеративного устройства нашей страны, несомненна. Для этого необходимо перед властью и обществом предельно четко сформулировать и социально-политический аспект этой важной проблемы. Однако сделать это должны грамотные и эрудированные обществоведы, специалисты соответствующих учреждений исходя из главного принципа: «не навреди!». Категоричные заявления на различных массовках, перебранки в средствах массовой информации и праздные рассуждения некомпетентных людей, по нашему мнению, есть проявление недопустимой безответственности к воспитанию подрастающего поколения, к делу сохранения стабильности в многонациональном и поликонфессиональном регионе.
Урал Каримов, кандидат исторических наук, отличник образования РБ, РБ21
Маргинальная оппозиция уничтожает символы Башкортостана
Раздел: Общество | Просмотры: 16105 | Комментарии: 121